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多元融合课程,校园文化建设转变学习方式、优化学习环境

近年来,上海市教委深入教育综合改革,提出了进一步破除以往的唯分数论,重视科目教学的丰富性,注重能力培养,校园文化建设以促进学生的全面发展以及综合素养的提升的要求。以往的教学,僵化于中考框架之中,多以教师为中心,因而学生的学习多拘泥于课堂和书本中,脱离生活实际,出现能力不够、后劲不足的现象。为了改变以往的接受教学现状,充分发挥学生的个性、特长和潜在的优势,促进学生在学习生活中能自主探究,学校利用不同的教学工具、教学方法和教学手段,以学生为中心进行探索实践。以社团课程、兴趣课程、微型课程、科创实验、书香校园以及微课、慕课等课程形式,围绕传统文化、民族精神、生态文明、社会实践、心理健康、艺术审美、体育健身等主题,在“大课程”理念支持下以其丰富的层次、有机的组合和跨学科知识的融合形成多元课程体系,优化学习方式,丰富学生的学习生活,激发学生的学习热情和探索热情,引导学生将学习内容与真实生活情境相结合,提高解决问题能力、动手能力和创新能力,有效地提升学生品德发展与公民素养、修习课程与学业成绩、身心健康与艺术素养、创新精神与实践能力等综合学习素养。


多元融合课程,校园文化建设转变学习方式、优化学习环境


转变学习方式,校园文化建设优化学习环境

根据《上海市进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革实施意见》等一系列教育综合改革的要求,此次教育改革坚持育人为本,关注共同基础全面发展,防止初中学生过度偏科,以进一步提升学生的综合学习素养。而提升学习素养最重要的途径是转变学习方式,优化学习环境。


多元融合课程,校园文化建设转变学习方式、优化学习环境


校园文化建设是指个体在进行学习活动时所表现出的具有偏好性的行为方式与行为特征,也是个体在学习过程中接受或处理信息的方式,反映个体学习活动中的个体差异。由于年龄和智力水平的不同,学习方式表现也各有差异,分为不同的类型,分别为感觉定向、学习风格和学习形式。


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